给孩子讲故事，别限制他们的想象力

昨天早上陪娃翻阅一年级语文书，被“小白兔和小灰兔”的故事深深吸引。

它讲述的是老山羊在收割白菜，小灰兔和小白兔过来帮忙。为了答谢两个小兔子，老山羊决定各送一车白菜给他们。小灰兔开心地收下了一大车白菜。而小白兔却说，我不要白菜，请给我一包菜种子。

小白兔开心地拿着菜种子回家，自己动手翻土种菜。

过了一段时间，小灰兔吃完白菜，打算再去找老山羊要。路上碰到给老山羊送白菜的小白兔，惊讶地问她，你的白菜从哪来的？

小白兔得意洋洋地说：“我自己种的。”

小故事简短，通俗易懂。我陪着大儿子开心大声地指读完毕，意味深长地看了他一眼，笑着问：

“你想做小灰兔还是小白兔？”

我想当然地以为，他会不约而同地选择小白兔，想不到他脱口而出的是：小灰兔。

出其不意的答案，瞬间勾起我无限的兴趣。

“你觉得谁更聪明？”

“当然是小灰兔啊？”

“为什么？”

“小灰兔收了白菜，拉回家就可以吃了，小白兔拿菜种子回家，等到他把菜种出来，都快饿死了。”

“小灰兔把菜吃完了怎么办？”

“再去问老山羊要咯，小白兔送给他，他送给我。”

“凭啥老山羊一直要送白菜给你呢？”

“我拿其他礼物跟他换啊。”

一年级课本选中的故事，本意是想告诉孩子，要自己动手，才能丰衣足食。引导他们，目光长远一点，与其拿鱼，不如拿渔。

我本想与孩子辩驳一番，教育他为啥应该选择“小白兔”，而不是做一个衣来伸手的“小灰兔”，可仔细回想孩子的逻辑，貌似没有问题。

既然是故事，为何不宽容一点，允许孩子从多角度去解读他，倘若生搬硬套告诉他们，只有唯一一个标准答案，他们会不会难以理解？

我想大部分孩子读完故事之后，会不自觉地代入，自己就是那个“小白兔”。因为这样的选择似乎更符合大众的期待。

但如果有孩子更喜欢“小灰兔”，我们不要急着否定他们，不妨顺着他们的思维，和他们一起思考，如何做一个更好的“小灰兔”。

首先，我们要肯定“小灰兔”乐于助人的好品质。正因为他主动帮忙老山羊收白菜，他才会送他一车白菜作为回报。

其次，要夸奖小灰兔有礼貌，收白菜时不忘道谢。

另外，我们也要指出“小灰兔”做得不够好的地方，比如收下白菜后就不干活了，养成好逸而劳的坏习惯，坐吃山空。有了白菜，解决燃眉之急的生存大事，我们应该考虑的是发展的问题。怎样利用高起点，去创造更好的生活。

孩子不是说要拿礼物去换白菜吗？那他的礼物从哪来呢？什么样的礼物能和老山羊换白菜呢？

指出“小灰兔”优缺点后，继续引导孩子思考，接受老山羊所送的一车白菜。我们有哪些处理白菜的方法。

比如别急着吃，可否拿去卖掉，换钱购买更需要的东西？

或者是把白菜晒干，做成腌菜，囤起来吃？

又或者是把白菜赠予其他更需要的人，表达他的爱心？

社会本来就是一个多元性高速发展的时代，拿菜种子种菜，不应该是每一个人的选择。

有人种菜卖菜；有人买菜洗菜；还有人切菜炒菜；与此同时，还有人花钱享受美味佳肴。

父母与孩子共读，不应该只提供一个理解的角度，限制孩子的想象力。不妨倾听孩子的心声，走进他的思维模式，再帮他修剪思维误区的枝节。

原本我以为，陪读只需给孩子灌输一些墨守成规的道理，想不到，家长才是那个最需要成长的人。

感谢我的孩子，又给我上了重要的一课。